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10/10/2009 网上听课不是梦 今天从某英语论坛上居然得悉，美国很多大学已经开通了课堂教学的视频，并且大都是免费、无障碍地分发给互联网众，抱着半信半疑的心态，我也点到berkeley的网站，发现的确列出了许多门课程，但并非所有课都有视频，一些课程有笔记，一些有音频，少数有视频。我试着点开其中一门：cognitive neuroscience，是09年秋季的新课程，同步到10月5号，已经讲了11讲，马上就要讲到我感兴趣的语言部分了！11讲里全部有音频或视频文件。我打开第一讲听了一会，大都在讲些housekeeping的issues。虽然目前还没学到什么，不过这一发现本身已经令我感觉到震撼及振奋：互联网的确在改变教育的方方面面。
兴奋之余，继续展望和预测一下： 第一，教育将不再是少数有条件全职读书的人所专享，人们获得知识更容易，不受地域、时间、金钱等各种限制。这方面美国一直做的挺好，各种短期课程、社区学校一直在服务于大众，现在有了更多这样的网络教育平台，无疑会使教育的受众更扩大。第二，教育将更加扩展学生选择的空间，学生由被动聆听趋向于主动获取，成为更加成熟、积极的学习者。中国有不少自学能力很强的学生，我个人就是如此，我最初教课时最疑惑的就是找不到该教什么：我以前都是自己学会的呀！（同事点拨：你那是忘了），后来又从多种学习类型的理论中顿悟了，哦，我是visual and kinesthetic learner，不是auditory learner，难怪老师讲课我都不想听呢。这种主动选择的模式或许对我这样的自学者再适合不过了。第三，网络教育也势必迫使传统教育重新思考自己的定位。如果学生网上听课与亲身上课无异的话，又何必花不菲的学费和精力来到大学求学？传统教育势必思考自己的新角色，我想这个新角色将会是，教师不能成为“讲师”，“师傅领进门，修行在个人”，那现在进门的人多了，交学费的理应得到更多手把手的指导，更多智慧的启迪，更多学生自己动手解决问题的机会。我相信，这些都将会是未来教育的总的趋势。
好，最后，把这篇文章选录于后，来源于普特论坛，作者payisi：
世界名校网上大学课程-大学生杂志推荐的 录入不是一般辛苦，网址一个个打上去，很容易出错的，改了好多次。有中文的有英文的，自己看，总有有用的，强烈推荐。 一、伯克利 加州大学伯克利分校 http://webcast.berkeley.edu/courses.php 作为美国第一的公立大学，伯克利分校提供了许多优秀教授的播客和视频讲座，可以跟踪最新的讲座。想看教授布置的作业和课堂笔记，可以点击该教授的网页，通常，他/她都会第一堂课留下网址。实在不行，用google搜搜吧！ 伯克利的视频都是.rm格式，请注意转换 二、麻省 麻省理工学院 http://ocw.mit.edu/OcwWeb/web/courses/courses/index.htm 麻省理工是免费开放教育课件的先驱，计划在今年把１８００门课程的课件都放在网站上，提供课程与作业的ＰＤＦ格式下载。三是，麻省理工只提供少数的视频讲座。坐过学生上麻省有一个绝对优势，麻省理工在中国大陆和中国台湾都建立了镜像网站，把麻省的课程都翻译成立中文。鉴于ＰＤＦ格式，推荐使用ＦｏｘＩｔ Ｒｅａｄｅｒ。 http://www.putclub.com （中国大陆）推荐 www.myoops.org（中国台湾） 二、卡耐基梅隆 http://www.cmu.edu/oli/ 卡耐基梅隆针对初入大学的大学生，提供１０门学科的课程视频。与其他大学的免费课程一样，非卡耐基梅隆的学子能学习课程，但是为了使学生能够及时了解自己的课程进度，卡耐基梅隆建议造访者在网站上注册，建立自己的资料库。这样一来，你得在有限的时间内完成一门课程，还要参加几次考试，当然，即使你得了１００分，卡耐基梅隆也不会给你开证明，更不会给你学分。 四、犹他 犹他大学 http://ocw.usu.edu/front-page/Courese_listing 犹他大学类似于麻省理工，提供大量的课程课件 五、塔夫茨 塔夫茨大学 http://ocw.tufts.edu 塔夫茨大学也是“开放式教育课程”的先驱之一，初期提供的课程着重在本校专长的生命科学、跨领域方法、国际观点以及对美国地区性、全国性社群服务的基础理论。 六、公开 英国公开大学 http://openlearn.open.ac.uk/course/index.php 英国十几所大学联合起来，组建了英国公开大学。有一部分课程是对注册学生开放的，但是有一批很好的课程是免费的，并提供视频。每门课还设立了论坛，在社区中，大家发表意见，提供其他的学习资源，互相取经。在这个网站里，最能锻炼自学者的能力，因为你要不停地淘，才能找到宝贝。 七、约翰霍普金斯 约翰霍普金斯 http://ocw.jhsph.edu/topics.cfm 只有极少数人能够进入约翰霍普金斯大学就读，但是，现如今有动机的人不用花一分钱，便能通过网站获得该校的前沿知识。约翰霍普金斯提供了本学院最受欢迎的课程，包括青少年健康、行为和健康、生物统计学、环境、一般公共卫生、卫生政策、预防伤害、母亲和儿童健康、心理卫生、营养、人口科学、公共卫生准备和难民卫生等。 八、Connexions http://cnx.rice.edu CNX.org由莱斯大学开发，号称是课程资源免费共享图书馆。与其他大学不同的事，CNX邀请教授学者建立自己的社区，把自己的最新成果公布于世，接受大家的评价。可以说CNX开辟了大学资源共享的新天地，尤其适合自学能力超强的大学生。有些课程有中文版。 九、索菲亚 索菲亚大学 http://sofia.ocw.cn/gallery 无论是想当一名管理者、作家、评论员、还是要从事设计和IT业的人，索菲亚大学的免费课程肯定让你受益匪浅。索菲亚大学提供了8门学科的课程，其中《企业网络安全实战》已翻译成中文。 十、华盛顿 华盛顿大学 http://www.cs.washington.edu/education/course-webs.html 华盛顿大学的计算机工程学比较强，相关的几百门课程都已经放到网上。不但本科生能找到所需要的课程，连研究生也能淘到宝贝。该网站还提供特色讲座，比如：妇女、计算机与合作。课程不但提供讲座介绍、课堂笔记、有些课程还提供视频。 牛津、斯坦福、耶鲁大学联合网站 http://www.alllearn.org 哥伦比亚大学 http://ci.columbia.edu/ci 伯克利音乐学院 http://www.berkleeshares.com 杜克大学法律中心 http://www.law.duke.edu/cspd/lectures 圣母大学 http://ocw.nd.edu 英国格雷莎姆学院 http://www.gresham.ac.uk/default.asp 加州大学Irvine分校 http://ocw.uci.edu 富布莱特学校 http://ocw.fetp.edu.vn/home.cfm 日本东京大学 http://ocw.u-tokyo.ac.jp/english 日本早稻田大学 http://www.waseda.jp/ocw/index.html 日本大阪大学 http://ocw.osaka-u.ac.jp/index.php 法国巴黎高科 http://graduateschool.paristech.org 这些是中国的了 1、 全国高校精品课程 http://www.jpkcnet.com 全国高等学校精品课程网 http://cersjpkc1.jpkcnet.com 国家精品课程资源共享 http://jpkc.bjedu.cn北京市精品课程资源网 http://www.jpkc.shec.edu.cn上海高校精品课程建设 2、 大学堂网站 http://realcourse.girds.cn 3、 公共视频上传网站 http://www.putclub 土豆网 http://video.baidu.com百度播客 http://www.youku.com优酷网 http://www.maidee.com中国播客网 4、 高校选课共同体 http://www.xyledu.com学院路选课共同体 www.zgcedu.com中关村地区高校教学联合体 5、 图书馆 http://www.nlc.gov.cn中国国家图书馆 http://www.nlc.gov.cn/service/others/tushu...谕馔际楣莸己?lt;/a> http://www.clcn.net.cn 首都图书馆 6、 论文与期刊 http://www.chinaqking.com中国期刊网 http://www.chinalww.com中国论文网 http://thesis.cei.gov.cn/modules/default.a...ㄍ寐畚目?lt;/a> http://www.hexinedu.cn中国核心论文网 7、 在线考试咨询 http://www.yuloo.com中国招生考试在线 http://www.chinaexamres.com中国考试资源网 http://www.zckp.com职称考评咨询 http://www.pass-e.com真题网 演讲 麻省理工学院 http://mitworld.mit.edu 麻省理工学院把所有的演讲都放在了网站上，供大家选择。为了及时收看到演讲，麻省理工学院提供了两种更新的方式，一种是通过电子邮件，向麻省理工学院申请你关注的领域，学院便会及时把演讲的题目发给你。另一种是RSS，通过iTunes，麻省理工学院及时把演讲下载到你制定的文件夹。 值得高兴的是，中国台湾的朱学恒正加紧把MIT的演讲内容翻译成中文，放在网站上供大家免费下载。这样的话，一边看着名人名教授的演讲，一边看着译文，即学习了前沿知识，又提高了听力水平，谁说鱼和熊掌不能兼得？ 哈弗大学肯尼迪政府学院 http://www.ksg.harvard.edu/multimedia/videoarchive.html 提及哈佛大学肯尼迪学院，人们想到了罗斯福、肯尼迪、还有活跃在美国及其他国家政坛上的领袖人物。肯尼迪政府学院在网站上汇集了2000—2007年的演讲，虽然演讲次数不超过100，但都是经典，值得一看。 牛津大学网络研究院 http://webcast.oii.ox.ac.uk/?view=Default 牛津大学网络研究院是一个独立学院，以研究网络与社会的交叉学科出名。在这里，你能看到网络界的先驱和专家们，他们在网络研究院发表的演讲，涉及的领域包括社会媒体、网络规则与安全、E政府与民主、公民社会、e-learning、公民新闻学和网络未来。 凯斯西诸大学法学院 http://www.law.case.edu/lectures 凯斯西诸大学是俄亥俄州的名校，法学院也出名。法学院不但把所有演讲都免费公布于网络上，而且还提前发表演讲的信息。法学院已经把2007-2008年度的各场演讲的时间、地点、演讲嘉宾和内容都贴出来了。有时间的话，咱也去瞧瞧！（机票自理） 堪萨斯州州立大学 http://ome.ksu.edu/lectures/landon/past.html 堪萨斯州州立大学保留了美国大学最著名的演讲—阿尔弗雷德·M·伦敦演讲，演讲的话题都是公众最关心的。1966年12月13日，还是堪萨斯州州长的伦敦在堪萨斯州州立大学发表了“国际关系中新的挑战”激情演讲，揭开了这一活动的序幕。每年，5名左右的要人，2006年的美国布什、国防部长拉姆斯菲尔德、2007年的美国前总统克林顿，在堪萨斯州州立大学发表激情的演讲。有时，演讲向全美进行现场直播。 该网站不仅提供演讲的视频，还有演讲的文字。 加州理工大学戏剧学院 http://today.caltech.edu/teater 大特茅斯大学 http://dartmouth.edu/%7Echance/index.html 杜克大学 http://www.math.duke.edu/computing/broadcast.html 乔治敦大学 http://webcast.georgetown.edu 普林斯顿大学 http://www.princeton.edu/%7Enewmedia/nmc_portfolio.shtml 加州大学洛杉矶分校 http://www.oid.ucla.edu/Webcast 纽约大学数学专业 http://homepages.nyu.edu/%7Ejmg336/html/mathematics.html 圣地亚哥大学伦理学 http://ethics.sandiego.edu/video/index.asp 密歇根大学 http://esmane.physics.lsa.umich.edu/wlap-cwis/SPT-Home.php 视频播客 斯坦福大学 http://itunes.stanford.edu 加州大学伯克利分校http://itunes.berkeley.edu 普渡大学http://boilercast.itap.purdue.edu:1013/Boilercast 美国西南理工http://pocast.swtc.edu/lecture/index.php 加州大学洛杉矶分校http://www.bruincast.ucla.edu 西肯塔基大学http://blog.wku.edu/podcasts Dupage学院http://www.cod.edu/multimedia/podcast/CODcast/Welcome.html 纽约城市大学http://podcast.york.cuny.edu/lectures 莱斯大学http://webcast.rice.edu 加州大学圣地亚哥分校http://podcast.ucsd.edu 剑桥大学http://mediaplayer.group.cam.ac.uk/main/Podcasts.html 美国大学华盛顿法律学院 http://www.wcl.american.edu/podcasts 杜克大学法律学院http://www.law.duke.edu/webcast 乔治敦大学 http://webcast.georgetown.edu 芝加哥大学商学院 http://www.chicagogsb.edu/multimedia/podcast 波士顿学院 http://frontrow.bc.edu 哈佛商学院在线 http://www.hbsp.harbard.edu/b02/en/hbr_ide...WDR5VQBKE0YIISW 威斯康星麦迪逊大学 http://havenscenter.org/audio/audio.htm 约翰霍普金斯大学 http://www.johnshopkins.edu/podcasts.index1.html 伦敦政治经济学院 http://www.lse.ac.uk/rescources/podcasts/Default.htm 普林斯顿大学 http://uc.princeton.edu/main/index.php 英国泰晤士报MBA http://uc.princeton.edu/main/index.php 耶鲁大学 http://www.yale.edu/opa/podcast/ 10/3/2009 维果斯基这几天读书，一个“新人”又跳入了我的视野——维果斯基。一个已经去世的俄国心理学家。
对他比较有兴趣是因为目前他的思想已经影响到了现今流行的一些教育理论，包括我自己的一些观念。我是倒着体会的，现在才发现源头，比如说上次说到的“学徒工”理论，原来是他老人家早就提出来的。
为了找找他的思想，翻出了以前买了一直没有看的Anita W的《教育心理学》，看完了属于他的章节后，觉得很有意思的一件事是，他提出了一些理论，但最后理论的完善和推广是由更多的一群人来完成的。有点像一粒麦子死了，但撒种的目的达到了。不过，美国的确是这样的，有了什么有价值的理论，就会有一大群人坐在一起，整出一样清清楚楚的实施计划可以做参考。而中国就似乎不是这样，那些教育部的官员整天在做什么呢？感觉现在中国的基础教育比美国落后至少30年。
前几天又听到某老师说拜访了某开办国学班的人，说犹太人从小背旧约，比尔盖茨从小背诵马太福音，所以得出一结论，背诵就是成为大师的途径，听了真有点气不打一处来。公婆坐火车来的路上，又遇一人鼓吹七田真的“右脑开发”，昨天去书店买了来，一翻之下，也觉得毫无依据。但恰恰就是这些理论在中国流行。
无奈。
9/24/2009 读书笔记：《第二语言教学与学习》（二）这是9月24日的文章，当时因网络问题没有发。现在H1N1还在增加，不过学校停课的可能性不大。疫苗不也出来了吗？所以，现在的状况是课堂教学与网络同步。 读书笔记：《第二语言教学与学习》（二） 开头闲话：上周四学校发现了第一例H1N1确诊者，一个班停课，周末又发现新的确诊者，现在已经确认了8例，这周开始整个8年级停课。虽然8年级是重灾区，但其它年级缺课的也不少，学校好似陷入了随时关闭的边缘，老师们被要求每天带上笔记本回家，随时准备网上教学。适逢今年更新了学校新的系统，换成了studywiz，老师和学生就在此风雨飘摇之际一起摸索着新系统。Studywiz比去年的Edline的好处在于：第一，下面的子目录更清楚，以前的系统我总是一股脑把东西都放上去，Studywiz却可以很清楚地建立子目录，按时间排列。第二，Edline只能是老师给学生东西，学生交给老师却不太方便，studywiz则建立了双向的沟通。第三，Studywiz对中文更支持。而且，上传音乐等大文件速度满快的。这样说来，好处还挺不少的。天时加上“地利”，也让老师们网上教学似乎渐渐成为可能。 我也转变思路，训练学生用studywiz之际，也让他们在网上作了一些group writing。既然教学生造句是会用，也不强求他们会写，在电脑上开展造句比赛。几天下来，一些原来的写字漂亮的乖宝宝忽然优势尽失，而几个顽皮鬼倒是如鱼得水。得知这个单元的任务是制作自己配音的“小电影“以后，几乎全班都跃跃欲试，天天有人问，我们什么时候开始啊？电脑科技已经在席卷世界，改变着人们的生活，也必然会影响教育的方向和形式，由此可见一斑。 好，言归正传。在书的第一章末尾，提出一个重要的观念是让学生做选择，哪怕是你规定的两个任务，也让他们至少决定先做哪个，后做哪个。另外就是允许学生设计自己的任务。例如让学生自己提出问题，自己回答。这个也是我们在教学中经常采用的。还有，鼓励学生成为研究者和教师，比如作者提到让学生从事“人种志”记录的工作，收集社区听到的语言，这个任务让学生非常有成就感，进步飞速。这实际上与UbD的观念很相似，就是通过一个authentic, meaningful的任务让学生去解决问题，make it different.也符合我头脑中的一个比喻，即学生如同学徒工去跟随师傅打工，不但不领薪水，还要交学费，因为他在手把手的共同工作过程中学东西最快。现实教学中最困难的就是找到这样的既真实又好操作的机会。 至此，第一章概念基础结束。刚才，学校的email又确认一个H1N1，明天，又一个班开始停课。
9/10/2009 zz自乔磊博客：美国大学为何欢迎家长送孩子到校非常同意其中的观点，前几天看学校奖励独立到校学生100块的新闻也觉得好笑，但没有思考；这篇文章谈得很透彻：中国教育的一个大问题是将家长隔离于教育之外。 美国大学为何欢迎家长送孩子到校(2009-09-10 08:00:05) 博主声明：博主发表的文章专为新浪网博客提供，媒体或网站未经博主许可不得转载，个人博客可以转载，转载时请务必标明来源、博主姓名或以链接形式标明文章原始出处。 每年美国大学新生报到时，都会看到许多家长送孩子到学校，而且家长只要有时间还会在学校停留几天。难道是家长不放心，护子心切吗？其实不然，在一个子女未来要生活四年之地，家长有责任对其生活、学习环境加以了解。
家长只要有条件，一定要到孩子所上大学去看一看，美国人有一句很幽默的话来形容这种情形，那就是，如果你买一座房子，看都不看，交了钱就万事大吉，其结果十有八九会赔本。教育对于家长和学生而言是一项最大的投资，如果家长对孩子所上的大学不了解，甚至长得什么样都不知道，只能说明家长有点糊涂。
那大学对家长送孩子到校怎么看呢？那叫求之不得。美国的教育文化有个特性，特别注重学生家长参与学校的教育，这在中、小学表现的最明显。8日奥巴马对全国中小学发表教育演讲，一些家长不高兴，向学校提出意见，结果不少学校就取消了让学生收看奥巴马演讲的计划。家长参与学校的教育，一方面反映家长对子女教育的关注，另一方面也使学校形成凝聚力，学校、学生和家长成为生命共同体，这样学校会进步、学生会发展，家长会满意。
美国大学与学生家长沟通的时间不会象中小学那么多，但这不意味着大学教育完全与家长脱钩。通常情况下，家长在子女报考大学和大学生活中有三次最主要的参与活动。一是在子女选择大学时，申请的大学都会邀请学生和家长到学校实地考察，加深对学校的了解。学生和家长会被安排参观校园、学生宿舍、食堂、图书馆。学生和家长也可以同学校管理人员、教授见面，面对面了解金融资助、教育规划和生活环境等具体事项。
一旦学生决定了上哪所大学，家长似乎就一身轻了，让孩子自己拎个包、扛个行李上学校报到不就完了吗？这样不就体现孩子能自立吗？不过大多数美国家长只要有时间，会陪同孩子一起到校园。通常大学一年级新生会提前几天到校，安排住宿、注册、选课、熟悉校园等等。而在新生报到后，学校安排最有意思的一项活动是大学校长举办派对，邀请所有的新生和家长一起聚会。在派对上，学生和家长可以自由地与校长、教授交流，当然校方也会趁机向学生和家长推介该大学的成就和学子们辉煌的前途。
学生家长参与大学最出名的活动是参加学生的毕业典礼，不管住的远近，几乎每个学生的家长都会参与这一活动，而且七大姑、八大姨能拽来的全来，场面热闹滚滚。毕业典礼后，则是学院的院长、教授和毕业生、学生家长们的大聚会，孩子四年的学子生活也在这泪水与欢乐的交融中划上了休止符。
也许有人把父母送子女上大学看成是一件不好的事，认为这样不利于培养孩子的独立性。如果这样去看，等于是把青少年的独立性问题看得太简单。一个年轻人能否真正独立，关键看其对父母的依赖性有多强，而真正意义上的独立是靠经济上能否独立作为基础的。美国的中学生有相当一部分学生是边学习边打工，大学生在四年学习生涯中没打过工的人很少，甚至更多的学生不用父母的钱资助上大学，而是靠学生贷款读书，毕业后自己挣钱偿还。
在中国父母送子女上大学之所以能成为一个话题，反映出很多问题，但有一个问题最值得探讨，那就是校方对这个问题怎么看。有报道说，有的学校为了表扬学生自己到校，给予100元人民币的奖励。老乔看来，校方是有钱没处花了，而且100元也就够上故宫的面馆吃三碗面，能起到鼓励学生自立的目的吗？在这背后其实反映了中国教育体制最严重的一个问题，那就是家长被隔离到子女教育的责任之外。
家长送孩子上大学，不论怎么说都不是一件坏事，最起码说明家长关心孩子未来四年的教育，家长看重能够把他们培养成才的大学。一个大学最宝贵的资产是什么？不是校长、不是教授，而是学生，因为他们是未来社会的栋梁之材，大学的目标不是培养名教授，而是造就千千万万事业的接班人。当今社会也许十个人中会有九个人知道盖茨、杨致远毕业于哈佛、史坦福，但十个人当中恐怕有九个人不知道谁是现在哈佛、史坦福大学的校长，谁是哈佛、史坦福大学最出名的教授。
在中国教育体系中，学校、学生、家长这三角关系并不平衡，家长的作用往往最被忽视。如果我们的大学能向学生家长展开欢迎的臂膀，让他们多多参与学校的教育，让他们多到学校看看，这难道不会增强学校的凝聚力了吗？人们不应忘记，在人的一生中，对孩子影响最大的不是名人、不是学校，而是他们的父母。没有家长参与的学校教育只能是不平衡的教育，而忽视家长在教育中的特殊影响，学校教育也只能变成为了知识而教育，为了教育而教育。
美国大学的声誉不是建立在校名和是否财大气粗上，而是建立在一批批走出校园的校友身上。从小学到大学，学校所追求的教育模式是，要让学校、学生和学生家长形成生命共同体，哪一环都不可缺少。在美国任何一所学校，都不会将学生家长拒之门外，哪怕家长就是送孩子上大学，大学校长还得为他们举行欢迎活动呢。 zz叶圣陶：如果我当老师看后，想到自己还在做一些不该做的事。。怎么才能不做呢？ 我如果当小学教师，决不将投到学校里来的儿童认作讨厌的小家伙，惹人心烦的小魔王；无论聪明的，愚蠢的，干净的，肮脏的，我都要称他们为“小朋友”。 那不是假意殷勤，仅仅浮在嘴唇边，油腔滑调的喊一声；而是出于衷诚，真心认他们作朋友，真心要他们作朋友的亲切表示。小朋友的成长和进步是我的欢快；小朋友的赢弱和拙钝是我的忧虑。有了欢快，我将永远保持它；有了忧虑，我将设法消除它。对朋友的忠诚，本该如此；不然，我就够不上作他们的朋友，我只好辞职。 我将特别注意，养成小朋友的好习惯。我想“教育’’这个词儿，往精深的方面说，一些专家可以写成巨大的著作，可是就粗浅方面说，“养成好习惯”一 句话也就说明了它的含义。无 论怎样好的行为，如果只表演一两回，而不能终身以之，那是扮戏；无论怎样有价值的知识，如果只挂在口头说说，而不能彻底消化， 举一反三，那是语言的游戏；都必须化为习惯，才可以一辈子受用。养成小朋友的好习惯，我将从最细微最切近的事物入手；便硬是要养成，决不马虎了事。譬如门 窗的开关，我要教他们轻轻的，“砰”的一声固然要不得，足以扰动人家的心思的“咿呀”声 也不宜发出；直到他们随时随地开关门窗总是轻轻的，才认为一种好习惯养成了。又如莱蔬的种植，我要教他们经心着意的做，根入土要多少深，两棵之间的距离要 多少宽，灌溉该怎样调节，害虫该怎样防治，这些都是由知识化为实践；直到他们随时随地种植植物，总是这样经心着意，才认为又养成了一种好习惯。这样的好习 惯不仅对于某事物本身是好习惯，更可以推到其他事物方面去。对于开门关窗那样细微的事，尚且不愿意扰动人家的心思，还肯作奸犯科，干那些扰动社会安宁的事 吗?对于种植蔬菜那样切近的事，既因工夫到家，收到成效，对于其他切近生活的事，抽象的如自然原理的认识，具体的如社会现象的剖析，还肯节省工夫，贪图省 事，让它马虎过去吗? 我当然要教小朋友识字读书，可是我不把教识字教读书认作终极的目的。我要从这方面养成小朋友语言的好习惯。有 一派心理学者说，思想是不出声的语言；所以语言 的好习惯也就是思想的好习惯。一个词儿，不但使他们知道怎么念，怎么写，更要使他们知道它的含义和限度，该怎样使用它才得当。一句句子，不但使他们知道怎 么说，怎么讲，更要使他们知道它的语气和情调，该用在什么场合才合式。一篇故事，不但使他们明白说的什么，更要借此发展他们的意识。一首诗歌，不但使他们 明白咏的什么，更要借此培养他们的情绪。教识字教读书只是手段，养成他们语言的好习惯，也就是思想的好习惯，才是终极的目的。 我决不教小朋友像和尚念经一样，把各科课文齐声合唱。 这样唱的时候，完全失掉语言之自然，只成为发声部分的机械运动，与理解和感受很少关系。既然与理解和感受很少关系，那末，随口唱熟一些文句又有什么意义? 现当抗战时期，课本的供给很成问题，也许临到开学买不到一本课本，可是我决不说“没有课本，怎么能开学呢!”我 相信课本是一种工具或凭借，但不是唯一的工具或凭借。许多功课都是不一定要利用课本的，也可以说，文字的课本以外还有非文字的课本，非文字的课本罗列在我 们周围，随时可以取来利用，利用得适当，比较利用文字的课本更为有效，因为其间省略了一条文字的桥梁。公民，社会，自然，劳作，这些功课的非文字的课本， 真是取之不尽，用之不竭；书铺子里没有课本卖，又有什么要紧?只有国语，是非有课本不可的；然而我有黑板和粉笔，小朋友还买得到纸和笔，也就没有什么关系。 小朋友顽皮的时候，或者做功课显得很愚笨的时候，我决不举起手来，在他们的身体上打一下。打了一下，那痛的感觉至多几分钟就消失了；就是打重了，使他们身体 上起了红肿，隔一两天也就没有痕迹；这似乎没有多大关系。然而这一下不只是打了他们的身体，同时也打了他们的自尊心；身 体上的痛或红肿，固然不久就会消 失，而自尊心所受的损伤，却是永远不会磨灭的。我有什么权利损伤他们的自尊心呢?并且，当我打他们的时候，我的面目一定显得很难看，我的举动一定显得很粗 暴，如果有一面镜子在前面，也许自己看了也会嫌得可厌。我是一个好好的人，又怎么能对着他们有这种可厌的表现呢?一有这种可厌的表现，以前的努力不是根本 白费了吗?以后的努力不将不产生效果吗?这样想的时候，我的手再也举不起来了。他们的顽皮和愚笨，总有一个或多个的原由；我根据我的经验，从观察和剖析找 出原由，加以对症的治疗，哪还会有一个顽皮的愚笨的小朋友在我周围吗?这样想的时候，我即使感情冲动到怒不可遏的程度，也就立刻转到心平气和，再不想用打 一下的手段来出气了。 我还是作小朋友家属的朋友，对他们的亲切和忠诚和对小朋友一般无二。小朋友在家庭里的时间，比在学校里来得多； 我要养成他们的好习惯，必须与他们的家属取得 一致才行。我要他们往东，家属却要他们往西，我教他们这样，家属却教他们不要这样，他们便将徘徊歧途，而我的心力也就白费。做家属的亲切忠诚的朋友，我想 并不难；拿出真心来，从行为、语言、态度上表现我要小朋友好，也就是要他们的子女弟妹好。谁不爱自己的子女弟妹?还肯故意与我不一致。 我如果当中学教师，决不将我的行业叫做“教书”，犹如我决不将学生入学校的事情叫做“读书”一个样。书中积蓄着古人和今人的经验，固然是学生所需要的；但是就学生方面说，重要的在于消化那些经验成为自身的经验，说 成“读书”，便把这个意思抹杀了，好像入学校只须做一些书本上的功夫。因此，说成“教书”，也便把我当教师的意义抹杀了，好像我与从前书房里的老先生并没 有什么分别。我与从前书房里的老先生其实是大有分别的：他们只须教学生把书读通，能够去应考试，取功名，此外没有他们的事儿；而我呢，却要使学生能做人，能做事，成为健全的公民。这 里我不敢用一个“教”字。因为用了“教”字，便表示我有这么一套本领，双手授与学生的意思；而我的做人做事的本领，能够说已经完整无缺了吗?我能够肯定的 说我就是一个标准的健全的公民吗?我比学生，不过年纪长一点儿，经验多一点儿罢了。他们要得到他们所需要的经验，我就凭年纪长一点儿、经验多一点儿的份 儿，指示给他们一些方法，提供给他们一些实例，以免他们在迷茫之中摸索，或是走了许多冤枉道路才达到目的——不过如此而已。所以，若有人问我干什么，我的回答将是“帮助学生得到做人做事的经验”；我决不说“教书”。 我不想把“忠”“孝”“仁”“爱”等等抽象德目向学生的头脑里死灌。我认为这种办法毫无用处，与教授“蛋白质”“旨肪”等名词不会使身体得到营养一个样。 忠于国家忠于朋友忠于自己的人，他只是顺着习惯之自然，存于内心，发于外面，无不恰如分寸；他决不想到行动中有个“忠”字，才这样存心，这样表现。进一步 说，想到了“忠”字而行“忠”，那不一定是“至忠”；因为那是“有所为”， 并不是听从良心的第一个命令。为了使学生存心和表现切合着某种行动，而且切合得纯任自然，毫不勉强，我的办法是在一件一件事情上，使学生养成好习惯。譬如 举行扫除或筹备什么会之类，我自己奋力参加，同时使学生也要奋力参加；当社会上发生了什么问题的时候，我自己看作切身的事，竭知尽力的图谋最好的解决，同 时使学生也要看作切身的事，竭知尽力的图谋最好的解决：在诸如此类的事情上，养成学生的好习惯，综合起来，他们便实做了“忠”字。为什么我要和他们一样的做呢?第一，我听从良心的第一个命令，本应当“忠；第二，这样做才算是指示方法，提供实例，对于学生尽了帮助他们的责任。 我 认为自己是与学生同样的人，我所过的是与学生同样的生活；凡希望学生去实践的，我自己一定实践；凡劝戒学生不要做的，我自己一定不做。譬 如，我希望学生整 洁，勤快，我一定把自己的仪容、服装、办事室、寝室弄得十分整洁，我处理各种公事私事一定做得十分勤快；我希望学生出言必信，待人以诚，我每说一句话一定 算一句话，我对学生和同事一定掬诚相示，毫不掩饰；我劝戒学生不要抽烟卷，我一定不抽烟卷，决不说“你们抽不得，到了我们的年纪才不妨抽”的话；我劝戒学 生不要破坏秩序，我一定不破坏秩序，决不做那营私结派摩擦倾轧的勾当。为什么要如此?无非实做两句老话，叫做“有诸己而后求诸人，无诸己而后非诸人”。必 须“有诸己“无诸己”，表示出愿望来，吐露出话语来，才有真气，才有力量；大家也易于受感动。如果不能“有诸己”“无诸己”，表示和吐露的时候，自己先就 赧赧然了，哪里有什么真气?哪里还有力量?人家看穿了你的矛盾，至多报答你一个会心的微笑罢了，哪里会受你的感动?无论学校里行不行导师制，无论我当不当 导师，我都准备如此，因为我的名义是教师，凡负教师的名义的人，谁都有帮助学生的责任。 我 不想教学生做有名无实的事情。设 立学生自治会了，组织学艺研究社了，通过了章程，推举了职员，以后就别无下文，与没有那些会和社的时候一个样：这便是有名 无实。创办图书馆了，经营种植园了，一阵高兴之后，图书馆里只有七零八落的几本书，一天功夫没有一两个读者，种植园里蔓草丛生，蛛网处处，找不到一棵像样 的蔬菜，看不见一朵有劲的花朵：这便是有名无实。做这种有名无实的事比不做还要糟糕；如果学生习惯了，终其一生，无论做什么事总是这样有名无实，种种实际 事务还有逐渐推进和圆满成功的希望吗?我说比不做还要糟糕，并不是抱着多一事不如少一事的心思，主张不要成立那些会和社，不要有图书馆种植园之类的设备。 我只是说干那些事都必须认真去干，必须名副其实。自治会硬是要“自治”，研究社硬是要“研究”， 项目不妨简单，作业不妨浅易，但凡是提了出来的，必须样样实做，一毫也不放松；有了图书馆硬是要去阅读和参考，有了种植园硬是要去管理和灌溉，规模不妨狭 小，门类不妨稀少，但是既然有了这种设备，必须切实利用，每一个机会都不放过。而且，那决不是一时乘兴的事，既然已经干了起来，便须一直干下去，与学校同 其寿命。如果这学期干得起劲，下学期却烟消云散了，今年名副其实，明年却徒有其名了，这从整段的过程说起来，还是个有名无实，还是不足以养成学生的好习 惯。 我无论担任哪一门功课，自然要认清那门功课的目标，如 国文科在训练思维，养成语言文字的好习惯，理化科在懂得自然，进而操纵自然之类；同时我不忘记各种功课有个总目标，那就是“教育”——造成健全的公民。每 一种功课犹如车轮上的一根“辐”，许多的辐必须集中在“教育”的“轴”上，才能成为把国家民族推向前进的整个“轮子”。这个观念虽然近乎抽象，可是很关重 要。有了这个观念，我才不会贪图省事，把功课教得太松太浅，或者过分要好，把功课教得太紧太深。做人做事原是不分科目的；譬如，一个学生是世代做庄稼的， 他帮同父兄做庄稼，你说该属于公民科，生物科，还是数学科?又如，一个学生出外旅行，他接触了许多的人，访问了许多的古迹，游历了许多的山川城镇，你说该 属于史地科，体育科，还是艺术科?学校里分科是由于不得已；要会开方小数，不能不懂得加减乘除；知道了唐朝，不能不知道唐朝的前后是什么朝代；由于这种不 得已，才有分科教学的办法。可是，学生现在和将来做人做事，还是与前面所举的·帮做庄稼和出外旅行一个样，是综合而不可分的；那末，我能只顾分科而不顾综 合，只认清自己那门功课的目标而忘记了造成健全的公民这个总的目标吗? 我无论担任哪一门功课，决不专作讲解工作，从跑进教室始，直到下课铃响，只是念一句讲一句。我 想，就是国文课，也得让学生自己试读试讲，求知文章的意义，揣摩文章的法则；因为他们一辈子要读书看报，必须单枪匹马，无所依傍才行，国文教师决不能一辈 子伴着他们，给他们讲解书报。国 文教师的工作只是待他们自己尝试之后，领导他们共同讨论：他们如有错误，给他们纠正；他们如有遣漏，给他们补充；他们不能分析或综合，替他们分析或综合。 这样，他们才像学步的幼孩一样，渐渐地能够自己走路，不需要人搀扶；国文课尚且如此，其他功课可想而知。教师捧着理化课本或史地课本，学生对着理化课本或 史地课本，一边是念一句讲一句，一边是看一句听一句；这种情景，如果仔细想一想的话，多么滑稽又多么残酷啊!怎么说滑稽?因为这样之后，任何功课都变为国 文课了，而且是教学不得其法的国文课。怎么说残酷?因 为学生除了听讲以外再没有别的工作，这样听讲要连续到四五个钟头，实在是一种难受的刑罚，我说刑罚决非夸张，试想我们在什么会场里听人演讲，演讲者的话如 果无多意义，很少趣味，如果延长到两三个钟头，我们也要移动椅子，拖擦鞋底，作希望离座的表示；这由于听讲到底是被动的事情，被动的事情做得太久了，便不 免有受刑罚似的感觉。在听得厌倦了而还是不能不听的时候，最自然的倾向是外貌表示在那里听，而心里并不在听；这当儿也许游心外骛，一心以为有鸿鹄将至，也 许什么都不想，像老僧入了禅定。教学生一味听讲，实际上无异于要他们游心外骛或者什么都不想，无异于摧残他们的心思活动的机能，岂不是残酷? 我不怕多费学生的心力，我要他们试读，试讲，试作探讨，试作实习，做许多的工作，比仅仅听讲多得多，我要教他们处于主动的地位。他们没有尝试过的事物，我 决不滔滔汩汩的一口气讲给他们听，他们尝试过了，我才讲，可是我并不逐句逐句的讲书，我只给他们纠正，给他们补充，替他们分析和综合。 我如果当大学教师，还是不将我的行业叫做“教书”。依 理说，大学生该比中学生更能够自己看书了；我或者自己编了讲义发给他们，或是采用商务印书馆的(大学丛书)或 别的书给他们作课本，他们都可以逐章逐节的看下去，不待我教。如果我跑进教室去，按照讲义上课本上所说的复述一遍，直到下课铃响又跑出来，那在我是徒费口 舌，在他们是徒费时间，太无聊了；我不想干那样无聊的勾当。我开一门课程，对于那门课程的整个系统或研究方法，至少要有一点儿是我自己的东西，依通常的说 法就是所谓的“心得”，我才敢于跑进教室去，向学生口讲手划，我不但把我的一点儿给与他们，还要诱导他们帮助他们各自得到他们的一点儿；唯有如此，文化的 总和才会越积越多，文化的质地才会今胜于古，明日超过今日。这就不是“教书”了。若有人问这叫什么，我的回答将是：“帮助学生为学”。 据说以前的拳教师教授徒弟，往往藏过一手，不肯尽其所有的拿出来；其意在保持自己的优势，徒弟无论如何高明，总之比我少一手。我不想效学那种拳教师，决不 藏 过我的一手。我的探讨走的什么途径，我的研究用的什么方法，我将把途径和方法在学生面前尽量公开。那途径即使是我自己开辟的，那方法即使是我独自发现的， 我所以能够开辟和发现，也由于种种的“势”，因缘凑合，刚刚给我捉住了；我又有什么可以矜夸的?我又怎么能自以为独得之秘?我如果看见了冷僻的书或是收集 了难得的材料，我决不讳莫如深，绝不提起，只是偷偷的写我的学术论文。别的人，包括学生在内，倘若得到了那些书或材料，写出学术论文来，不将和我一样的 好，或许比我更好吗?将书或材料认为私有的东西，侥幸于自己的“有”，欣幸于别人的“没有”，这实在是一种卑劣心理，我的心理，自问还不至这么卑劣。 我 不想用禁遏的方法，板起脸来对学生说，什么思想不许接触，什么书籍不许阅读。不许接触，偏要接触，不许阅读，偏要阅读，这是人之常情，尤其在青年。禁遏终 于不能禁遏，何必多此一举?并且，大学里的功夫既是“为学”，既是“研究”，作为研究对象的材料是越多越好；如果排斥其中的一部分，岂不是舍广博而趋狭 小?在化学试验室里，不排斥含有毒性的原素；明知它含有毒性，一样的要教学生加以分析，得到真切的认识。什么思想什么书籍如果认为要不得的话，岂不也可以 与含有毒性的原素一样看待，还是要加以研究?学生在研究之中锻炼他们的辨别力和判断力，从而得到结论，凡真是要不得的，他们必将会直指为要不得。这就不禁遏而自禁遏了；其效果比一味禁遏来得切实。 我要作学生的朋友，我要学生作我的朋友。凡是在我班上的学生，我至少要知道他们的性情和习惯，同时也要使他们知道我的性情和习惯。这与我的课程，假如是宋 词研究或工程设计，乎没有关系，可是谁能断言确实没有关系?我不仅在教室内与学生见面，当休闲的时候也要与他们接触，称心而谈，绝无矜饰，像会见一位知心 的老朋友一个样。他们如果到我家里来，我决不冷然的问：“你们来作什么?”他们如果有什么疑问，问得深一点儿的时候，我决不摇头说：“你们要懂得这个还早 呢!”问得浅一点儿的时候，我决不带笑说：“这还要问吗?我正要考你们呢!”他们听了“你们来作什么”的问话，自己想想说不出来作什么，以后就再也不来 了。他们见到问得深也不好，问得浅也不好，不知道怎样问才不深不浅，刚刚合式，以后就再也不问了。 这种拒人千里的语言态度，对于不相识的人也不应该有，何况对于最相亲的朋友? 我还是不忘记“教育”那 个总目标；无论我教什么课程，如宋词研究或工程设计，决不说除此之外再没有我的事儿了，我不妨纵情任意，或去嫖妓，或去赌博，或作其他不正当的事。我要勉 为健全的公民，本来不该作这些事；我要勉为合格的大学教授，尤其不该作这些事。一个教宋词研究或工程设计的教师，他的行为如果不正当的话，其给与学生的影 响虽是无形的，却是深刻的；我不能不估计它的深刻程度。我无法教学生一定要敬重我，因为敬重不敬重在学生方面而不在我的方面；可是我总得在课程方面同时在 行为方面，尽力取得他们的敬重，因为我是他们的教师。取得他们的敬重，并不为满足我的虚荣心，只因为如此才证明我对课程同时对那个总的目标负了责。 无 论当小学中学或大学的教师，我要时时记着，在我面前的学生都是准备参加建国事业的人。建国事业有大有小，但样样都是必需的；在必需这个条件上，大事业小事 业彼此平等。而要建国成功，必须参加各种事业的人个个够格，真个能够干他的事业。因此，当一班学生毕业的时候，我要逐个逐个的审量一下：甲够格吗?乙够格 吗?丙够格吗?……如果答案全是肯定的，我才对自己感到满意：因为我帮助学生总算没有错儿，我对建国事业也贡献了我的心力。 我决不“外慕徙业”，可是我也希望精神和物质的环境能使我安于其业。安排这样的环境，虽不能说全不是我所能为力，但大部分属于社会国家方面；因此我就不说了。
8/23/2009 读书笔记：《第二语言教学与学习》（一） 开学前，开始读上学期末从西单图书大厦淘来的一批书，本来计划是假期配合TCNJ课程读的，羞愧阿。。TCNJ的第一门课程非常intensive，先是其教育系的教授Dr. Wu以英语授课，并且要求提交英文的论文，第一门课即是语言学史，有点枯燥，出现很多个人头和他们理论的一句话简介，有些着实难懂，但个人还是满感兴趣的，在脑子里留几个名字以后用得着，比如Norm Chomsky（以前在北大听说过，也就是名字听说过），Stephen Pinker等，Norm Chomsky好像后来在电视talk show的时候都被作为艰涩难懂的代名词了，自己写article review的时候还是选了他，就是因为想在自己脑子里留下的不只是一个名字。教授看我的论文题目时感觉也满大满夸张的，但是我想自己有收获最重要。
后来又听了林幽兰教授更加专精的第二语言的理论史，这门课的确是其余教学法的基础，但因为时间紧，许多内容来不及消化。十分佩服林教授以了若指掌、如数家珍的语言，娓娓道来这短短数十年的历史。这次看到这本David Nunan的书，发现这本书非常清晰地重现了当时学的许多内容（或许也是林教授的教科书？：）），它既能从语言学的角度条分缕析，而且又十分具有可读性，处处有智慧的闪光，也有即时可用于课堂的范例。读的中间感觉获益不少，从任何一点生发都能大作文章。可惜本人既懒且忙（听上去矛盾啊），先摘取一些精华作为复习，以后慢慢发挥吧：
1. Oscar Wilde：教育是非常了不起的东西，但是我们也必须时刻记住，值得了解的东西都没有办法被传授。（个人体会：这里的被传授指“言传”，所以教育实际上是在以自身品格影响别人。我自己永远不会相信所谓的国内的重点学校就能真的对孩子未来有多大的影响，看到每次小升初、择校、学区房之类的话题时就颇有感触，国人太相信所谓的硬件、名师、知识技能，却忽视了品格的传递。） 2. 过去20年，教学实践里最有影响力的是交际教学法（CLT）.（我的article review的articles就来自美国一个clt的教师，此人身兼数职，爱好语言学，把各门各派解释得那叫一个清楚。） 3. 以学习者为中心有两个误区：一是这种说法降低教师的价值，二是这种说法把责任都推给学生。（这的确也是我曾有的误解，第一个的解读是，以学习者为中心实际上对教师提出更高的要求，对教学准备和技巧的要求更高；第二个的解读是，就如同以病人为中心并非让病人主导自己的治疗一样，以学习者为中心需要让学生很清楚自己该学什么、怎么学和什么时候学，需要在教师的指导下做到。以前自己在误区的影响下曾愤激地说过：过去教书是老师坐着学生站着，后来是老师站着学生坐着，以后或许要老师跪着。今天国内的现实也是如此，特别是对青春期之后的学生老师不大敢管，害怕惹祸上身，其实这种态度是背离了学习者和教师都应该以学习为中心，两者是平等的，但又有规则约束的，而国内的教师往往无权惩罚违反规则的行为，最终将导致群体的学习无法进行。）nunan进一步提出，要把以学习者为中心的观念转移到以学习为中心。（YY，你以前也说过阿，你是先知还是你早就学过了。） 4.一些关于成年人学习的研究显示：当成年人参与制订自己的学习目标时，他们学得最好；成年学习者依靠自己的感知对所有经验作出反应，不是按照教师的讲授；成年人在过度兴奋或过度压力或焦虑不安时，不能学习；成年人不太关心自己是否实现了他人为自己设定的目标，而关心是否向自己理想的目标迈进；如果成年人重视自己的经验并使之成为学习资源，他们学得最好……（XQ分享过她的学英语秘籍：知道自己目标是什么。还有我对TCNJ作业的态度：宁愿低分、题目大也要写自己想写的，就印证了其中的几点。） 7/29/2009 假期的尾声即将到七月底,假期也将尽了,回顾一下我这个浑浑噩噩的夏假:
6月中放假，回老家一周，上TCNJ课直至7月2日
6月23日，从水木兰亭搬到名都园
7月20日，交了一次作业
7月30日，又要交，现在正赶。
7.4到7.10似乎都在忙着收拾，清洁之类的，还上淘宝扫了拔火罐、亚麻裙子、pony鞋
7.12阿姨回家，除了自己得拖地做饭，还当沙发土豆，上开心网，偶尔晚上去会所锻炼，认识新邻居，逛街收了豆浆机和电蒸锅
这次交完作业，得开始准备下一年了。
6/11/2009 发现豆瓣满好用的这次上TCNJ的课时发现，听到老师极力推荐的名字，就马上去搜一搜，然后列到“想读”里，这样自己不会忘记。
回头有空细细看别人的品读，再选择自己读不读。
读书的时候，列一些“在读”书目，历历在目，提醒自己读书的频率和效率。
每读完一本书，也去搜一搜，自己在“已读”中做个记录。一年下来，读了什么，一目了然。当然更好是马上写个书评。
豆瓣还有个好处是国外、港台的书也可以搜到。
另外，这里还是一些共同爱好的人思想交流之处，不过因为我发言太少，还没有什么书友。
除了书，还可以讨论音乐和电影。
不过，上面有些小资分子发的言偶尔让我倒胃口，好在只要点“我的豆瓣”，只专注自己的地盘就清净了。
12/15/2008 zz教育的歧途写得不错，语气中的炫耀有一点好笑。anyway,保留，毕竟是involve学生，注重hands on的教法。 zz教育的歧途 （一） 几年前，各地高校出现了软件学院大跃进。一时师资不够，于是就有很多外聘的机会。在大学里工作的朋友顺便就抓了我的壮丁，让我去给软件学院的本科生上一门专业课：《系统分析和设计》。 我说：可以啊，答应我两个条件，我就去。 朋友说：什么条件？ 我说：一是怎么教，我说了算。二是钱少了，我不干。 朋友大笑：我们给你按外教专家的标准。帮帮忙，我也只有这个权限了。上课，教材是学校里定的。但是，怎么用，怎么讲，你可以自己定。 我答应下来有两个原因：一是我以前当过老师。离开老师的讲台有十多年了，现在再回去，有点怀旧的感觉；二是我自己在企业里面工作了很久，一直觉得有些东西很奇怪，我不知道现在的大学到底怎么了，我们平时招聘的时候，经常有这样的感觉：你很难发现一个真正训练有素的大学毕业生。或许，近距离的观察，能看出点什么问题。 开学前，我去教务处了一趟。有老师告知我教材是国外的教材，大概有600页的厚度。课时总共才19节课。上我班的学生有两个班，100多号人吧。 教务处的老师特别提醒我：“要用英文上课！” 我嘴上答应，心里在做一个计算：如果要把这本书从头到尾讲完的话，我每堂课平均要讲30页的内容。 我有两个选择： 【1】照本宣科。教材上覆盖的面实在是太丰富了，即使你念一遍，也不一定就能把它讲完。 【2】教给学生们一点真正有用的东西。让他们了解到一门课程的全貌，跟现实工作的连接部分。看到他们要学的这门课，是如何思考的。他们需要什么样的知识，或者说需要用到哪些已经有的知识和能力。 我希望学生们上完课后，能觉得知识原来是这样来用的。
第一节课，我问学生想从这门课学点什么。 坐在后面的男生，大声说：“我们要学C++，我们要学Java！” 我坏笑着说：“我很遗憾地告诉大家，这不属于这门课的内容。我可能不会教你们写一行代码。” 下面有人在叹气。 我说：“有没有人问过自己：为什么要上这门课呢？” 有人嘀咕：不上课，俺们毕不了业。 我问：“呵呵，你们有没有问过自己，为什么要上大学？” 有学生说：“爸妈让我们上的。”一片哄笑。 我也笑了。 我说：“好的，我知道了。这样吧，我宣布几个规则。大家听好了。” “第一个规则是关于上课的。首先，如果课堂有问题，觉得听不懂，或者我讲错了，可以马上说出来。其次，如果你不想听课，可以从后面离开。只要不干扰他人。没有任何问题。” “第二个规则是关于考勤和作业。考勤中间抽查，记录但是不定性。作业不多，但是要求自己或者是合作的小组独自完成。革命要自觉。” “第三个规则是最后的考试。我保证你们从书本上找不到任何一道题的标准答案。我也保证平时只要跟着做过的人，可以轻松过关。成绩最后这样计算：有一个合作的练习项目，占成绩三分之一；平时作业三分之一；最后考试三分之一。” “我不要求你们背任何东西。会了，比什么都好。” 然后，我给学生留了一个摸底的测试： 【1】找了一段计算机方面的英文，让大家翻译； 【2】把他们上课做的当堂笔记，发一份给我 我让学生做好以后，发到我的邮箱里，邮件的主题该用什么格式，我特意交代了一下。
晚上，我陆续收到学生的电邮。感觉头大：没有几个人是按照你的说法交付邮件的。邮件既没有我的称谓，也没有主题，也没有落款。直接发了些压缩包了事。 很显然，他们没有接受过做事的规范训练。或者说，没有人教过他们该如何做。 翻译的英文差极了，看出来都是一个单词一个单词从辞典里找出来的。句子要么不懂，要么不通顺。第一次上课，我已经注意到学生手上都抱着一本很厚的四级考试的单词书。 课堂笔记，很多人忘记了。有发过来的，都是记录我的一些原话。没有归纳什么的。 我想：学生们缺乏很多基本的训练。难怪很多企业都不要应届毕业生。 很多小的问题，都是到了大学毕业后，才发现，很多教育的细节都被我们忽略了。 我不相信，考上大学的学生真的那么差。我宁愿相信，是教育没有这样要求过：他们身上有很多东西，都是象散件一样，仅仅为了考试，堆放在人生旅途的各个阶段。没有人告诉他怎么整合，做事情应该有一个怎么样的规范，或者过程？
我想我的课程就从这里开始。
第二节课，我先说了邮件格式的问题，然后接着说了下面的话： “在我眼里，《系统分析和设计》是一门很简单的课程。我觉得我还没有开始讲任何内容前，你们大多数人都具备了很多关于这门课的潜质。” 底下的同学眼睛都大了，看着我怎么说。 “可能你们都以为这门课要涉及到多少复杂的公式或者什么高科技的东西。我告诉你们：没有！学好这门课需要的基础，在你们读中学的时候，就全部具备了。” 底下持续地惊讶。 “我会用六堂课的时间，教你们如何按一个系统分析师的方法去做一件事情。你们自由组合，几个人一个小组，自己去找一个题目。然后，按照我说的基本流程去做。我给大家提供一个基本的模板。” “这六堂课，我会指导你们做这样一些事情：如何去发现一个问题？如何根据问题去搜集相关信息？如何去界定一个系统的范围，如何为一个需求点，设计一个可行的解决方案。最后，把你们的工作成果做成PPT，你们从小组中选一个人出来，展示给大家看。大家来提问，我来点评。” 底下有人说：“有点好玩。可以自己选，怎么开始呢？” “很简单，这些练习的题目就在你们身边。我举个例子。你们都有手机。好的，你们就做一个关于手机的项目如何呢？” “你们先找几款不同品牌的手机，先做功能对比，用一张表，把手机参数和功能列表拉出来。” “然后呢？做对比，可以选择你感兴趣的各个领域来做研究。研究功能、研究用户选择、手机样式，都可以。” “你可以问自己：为什么手机都要这么些功能菜单呢？什么样的功能菜单操作更方便呢？手机中的输入法哪种更好呢？为什么有些手机可以换彩壳，有些不换呢？” “做系统分析，跟平时不同之处，是要多问一句：为什么呢？” “通过比对、选点后，得出你的结论：你认为哪些是好的，哪些是不好的。哪些是功能问题，哪些是交互设计的问题。对于未来的手机，你有怎样的期待。” “我不要求大家做具体的功能分解。你们只需要构造一副生活的场景，秀给大家看看。” 学生都跃跃欲试。大家开始嚷着开始分组。有人说要分析网站，有人说要比对网络游戏。 六周课上完了，每次课，我都只是讲基本的方法，给出一个思考的基本框架，让学生们自己下去填内容。我觉得，我更象一个教练。 六周课后，项目汇报开始了。学生在台上，我在台下。 项目多达20多个，很少重复。看得出来，学生们的能量被释放出来了。因为没有课程的边界，结果，他们大大地超出了这门课所设定的边界。 很多东西，被融汇贯通在一起。学生感受到的是一个真实、完整的自我学习的过程。 课程中间，有老师来听课，让他目瞪口呆，他问我：看起来学生很热情，但是这样行吗？ 我说：“有何不妥？我只不过是教学生如何通过做一件事情来学习。事实证明，他们比我们想象的更能学习。我觉得，只要他们自己感觉能学到东西，对自己的未来有用。他们总是能自觉地学好。” 在我看来，课堂上是否是应该教授知识，并不重要。如果我能教给学生一些基本的思考方式，一些基本的做事的方法，如果他知道怎么应用知识。哪怕他只是潜意识地应用知识，又有何妨呢？ 古语说：授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。 作为老师，我认为老师应该调教学生的思维，而不是让学生成为他们的信徒。学生们热不热爱某门课并不重要，重要的是他们可以从这门课里学到什么真正有用的东西。 12/13/2008 答案上次思考的，如何激发学生的问题，已经有了一些头绪。
借鉴了一些教英文的西方老师的经验，又从孙绍振的文本细读方法中得到些灵感。
其实就是一步一步地解决，让学生自己去体会和发掘，搭好中间的台阶。
如同上篇文章中说到的，注重逻辑的正确，不要匆忙地得出结论。
这是给学生开的wiki空间，同行请入：http://isbchineseiba2sl.wikispaces.com/
发现wiki是一个很好的工具，而且可以群体编辑，学生和老师可以一起发布、分享。
zz中国人和印度人的职场差异中国人和印度人的职场差异究其原因, 大概不出以下几个:
综合以上因素, 印度人在美国职场胜过中国人毫不奇怪. 而且这些因素每一样都异常棘手, 大多数不是短期可以解决的. 我的感觉是: the battle is over, and we lost. 在少数民族争夺美国职场这场战斗中, 中国人已经输了. 12/3/2008 如何激发不喜欢分析的学生？今年的IB课比较死气沉沉，尽管用各种激励的方法，学生也非常参与，但仍然感觉沉闷。 与上一年教的学生聊天后，大概有了些感觉。 10年级所用的教材，大概3-5节课就会讲完一篇文章，文章始终提供着新鲜的可供讨论的话题；而11年级是一部作品至少讲7-8节课。比起过去的广而浅，现在则是深而窄。过去重在讨论、表达、知识性，现在则是对一部大作品，比如整部《雷雨》，一直分析，从多个角度评论和评论。比起过去，注重的能力不同。而一些上一年活跃的学生，今年就感到很不适应。 究竟是学生学习模式的问题呢？还是还没有找到合适的方法? 11/26/2008 some other中国教师报：您认为考试跟课程改革是什么样的关系？ 包天仁：考试是课改的一部分，一个要素，虽然不是全部，但却非常重要。我在国际英语外语教师协会（IATEFL）的第39届国际学术年会上，跟英国著名的教学法、测试、教材专家罗德·伯利赛欧进行过谈话，他讲到了测试的重要性，原话是“change methodology，the teachers don’t change easily.”教法变了，教师不容易变。“change the texts, you change a little, you don’t change much.”教材变了，教师变了一点，但不是很多。“change the tests and you change everything.”考试变了，一切都变了。 some thoughtshttp://www.e4in1.com/index/ca11525.htm 【记者】您认为我国外语教学主要弊病和症结是什么？
【包教授】现在有人讲我国外语教学毛病主要是因为“重语言知识传授，轻语言运用能力的培养”。这种说法在10年前还是颇有些道理的，因为那时确实有重知识，轻能力的倾向。但我们要找出外语教学中存在的问题就要全面考虑和衡量整个外语教学过程，它是一个系统工程，我们要通盘考虑。培养外语人才，势必要有一个打好基础知识和培养基本能力过程。我们分析问题要从表面看到本质。从表面上看我们外语教学培养学生的能力不高，这是事实，但其根本原因我认为是因为基础知识的缺乏。我们要培养的能力绝不能“直接”从能力本身中培养出来，而是有一个能力形成的过程。而目前这个语言能力培养过程中连基础知识都不牢，何谈能力呢？这是一个很危险的观点，容易误了外语教育的大事。因为能力不高就每天在练能力，把基础抛一边，这是典型的急功近利，这个道理如同盖房要先打好地基一样简单。每每想到这个问题我都心急如焚，我们培养的是人才，再也经不起折腾了。我再次呼吁：我国的外语教学的实际情况不是我们忽视知识的传授，而是从教材到教法，从内容到测试，都忽视了要求学生对基础知识的掌握，盲目地搞所谓能力，特别是简单地、盲目地提倡对听说能力的侧重训练必将会淡化对基础知识的掌握。语言学习无非是两个大方面：一是语言知识学习，主要指语音、词汇、语法；二是能力培养，主要是听、说、读、写、译，任何语言的学习都不能脱离语言基本知识来进行听、说、读、写能力的培养。通过这些听、说、读、写、译的技能训练，掌握语言知识，从而上升到语言的运用能力。同时在知识和能力的学习和培养过程中要融入文化知识、培养学生的认知能力，掌握学习策略，开发智力水平等等。我们现在对基础知识掌握不牢是一个铁的事实。一是教材适应性很差，知识系统性很差，基本词汇是在 600—800，老师教得艰苦，学生学得很累，单词学不到手，语法支离破碎，语音项目比较零乱，学生们实际上未打好语言基础。另外，从近几年中考、高考试题可看出。中考分数高，但因命题极其简单，为了造成外语教学成绩好的假象，中考英语试题难度一降再降，许多地区的外语中考考查水平实际上只相当于前几年初二的水平。虽然英语高考保持了中等水平，但成绩不尽人意，说明了基础未打好，能力水平也不高，高中埋怨初中底子薄，大学认为中学欠帐，这是一个不争的事实。从外语教学现状来看，我国正在全面施行的素质教育要求外语教学要面向大多数学生。如果一个教材、教法失去了大多数学生，就不是好教材、好教法。在基础知识和能力中，知识才是基础，有了基础知识作为基础才能谈到能力，否则能力将是无源之水、无本之木。按最低标准，一个人至少有5000词汇量才能达到基本阅读理解水平，而高中毕业生仅有1800的单词量，这还是进入清华大学的学生。有这么差的基础，我们怎么能放心他们的能力呢？我们要问一下这到底是能力差了，还是基础差了呢？基础教育阶段正是学生们模仿能力强、记忆力好的时期，为什么不好好地夯实语言基础，而去追求那个根本不可能实现的“交际能力”呢？如果我们现在仍然还认识不到这一点的话，还在空谈交际能力培养，这对我国外语教学无疑是一个严重的错误导向！我们现在应该冷静下来认真思考了，到了用科学的态度理性地看待这些现象的时候了。
【记者】您怎样看待社会上五花八门的外语学习速成法或什么简易方法呢？
【包教授】还有些人说现在是“哑巴英语”、“聋子英语”，学习英语不用学语音、背单词，学语法，只要大家围在一起，多听、多说、多表演，让大家在一起听、说、唱、玩就能学好英语。我认为这真是很滑稽可笑，这是对外语教学多么肤浅的理解！难道我们的学子真的是会写、会读、会译，而不会听说吗？事实是听说都那么差，更谈不上读、写、译了！但由于整个外语教学水平低，大家对正规外语教育感到失望，所以只要有什么能够有点煽动性的“法”，他们就会像抓“救命稻草”一样抓住。那些纯属商业炒作，我们学的英语是一门科学，哪有什么一个月，一年就速成的美事？我们要实实在在学语言，世界上没有速成
英语的灵丹妙药。去年我在英国采访世界乒乓球冠军邓亚萍时，感触很大，她说：外语学习还是要打好基础，正如打乒乓球要练好一个个基本动作一样，必须扎扎实实从基本功练起。不要未会走先学跑，语言学习要学语音、词汇、语法，如果语音太差，词汇量太少，基本语法都不懂，怎么会去交流、交际呢？
【记者】以上您主要谈了两个大问题，一是外语教育科研，一是强调要重视外语基础知识教学，为什么我国的外语教学会出现一些误导和偏差呢？
【包教授】这也是我们长期苦苦探索、百思不得其解的问题之一，但我感觉到似乎已经找到了答案。我认为，目前外语教学中有一个很大的弊端：我们对我国外语教学的目的和类型认识研究不足。20年前，英国著名外语教育家Peter Strevens在他的New Orientations in the Teaching of English一书中提出了外语教学的基本程序的模式，他认为外语教学整个process有十二个要素构成，这“十二个要素说”得到外语教育界的公认。这十二个要素是：①政策和目标（Policy and Aims）；②管理及组织（Administration and Organization）；③相关职业要求（Relevant Professional Discipline）；④教学类型的选择（Choice of LL／LT Types）；⑤教师培训（Teacher Training）；⑥教学路子（Approach）；⑦教育学、教法、教育、教学（Pedagogy，M ethodol- ogy，Instruction，Teaching）；⑧大纲设计（Syllabus Design）；⑨教学材料建设（M aterial Construction）；⑩教学成绩控制（Constraints on LL／LT Achievement）；瑏瑡教学对象（The Learner）；瑏瑢评价（Evaluation）。
【记者】在这几个要素中，哪些是我国在外语教学研究中被忽视的呢？
【包教授】这12个要素的第一个就是“目的”，第四个是“类型”，其次是教师培训和教学路子。在我国，相当一段时期里，对我国外语教学目的和英语教学类型研究和讨论难以深入彻底，大家似乎都认为外语教学目的就是为了培养交际能力，这是个不需探讨和争论的话题。这些似是而非的观念，甚至是错误的，一些结论一直没有人提出异议。我在1997年12月27日《光明日报》上发表了《我国外语教学目的之我见》一文，提出了“外语教学目的到底是什么”的问题；但关于我国英语教学的类型问题还很少有人作出全面研究和论证，我认为这是我国提高外语教学质量的关键之处。许国璋先生在世时曾对外语教学的类型作了分析，指出了TESL和TEFL的区别，可惜的是他老人家未能结合我国的实际外语教学现况作全面分析论证，在此方面未能研究出更多的成果面世，但他身体力行的实践表明，他是能够看清我国外语教学类型的先驱者，《许国璋英语》风靡几十年至今畅销不衰，就是有力的佐证。
【记者】那么您认为我们对语言教学类型理解上有哪些误差呢？
【包教授】我国英语教学（ELT）是什么类型？是TEFL（Teaching English as a Foreign Language）还是TESL（Teaching English as a Second Language）？大家可能会不约而同地选择 TEFL，即我们教英语是在教授外语，或者说我们是把英语作为外国语来教授。我们是在中文母语的环境下，由中国的英语教师在中国本土教中国孩子学习外国语，这些基本的因素决定了我国的外语教学不同于在英国和美国教移民学英语，不同于国际学校里教各国孩子学英语，不同于中国学生到外国
留学学习英语，也不同于英国殖民地国家和地区的TESL教学。但是由于我们对TEFL研究不足，所以在选择教学方法时就不够全面，不能在理智分析的基础上做出选择。中国是在没有语言环境的教学条件下进行英语教学的，这是不可否认的客观事实，任何理想主义的想法都会在现实面前被击得粉碎。我认为，我们更多地是选择了英、美国人教英、美孩子学英语（母语）的方法，它是一种习得（acquisition），而我们是在母语环境中学习英语，应该以学得（learning）为主，所以我们现在用这种少儿的母语和第二语言习得方法是学不好英语的，因为教学类型选错了，这如治头疼却去医脚一样。
【记者】那么为什么会把英语教学的类型选错了呢？
【包教授】因为目的不明确所致，在教学中把培养交际能力作为基础外语教学和学习的目的是错误的。首先，我认为“交际”这个词的提法在外语教学中引起了许多不必要的混乱，最起码它的翻译很不妥当。我们查一查权威的字典， communicate，communication和communicative到底是什么意思？在第四版Oxford Advanced Learner's English-Chinese Dictionary里，communicate意为“make sth．know，convey sth．使某事物被知晓，传送事物；exchange information，news，ideas，etc．沟通情况、交换信息、交流思想等；convey one's ideas，feelings， etc．clearly to others将想法、感情等清楚地传达给别人”。 communication的汉语释义是传递；传播；交流；交换；传达；表达；传意；通信；联络，根本没有“交际”一说；而communicative意为：“ready and willing to talk and give information愿意交谈并提供信息的”。Longman Active Study English －Chinese Dictio- nary里communication的汉语释义也是“互通、交换、交流（意见、新闻、消息等）、通信、通讯”。梁实秋主编的《远东汉英大辞典》把“交际”译为“social intercourse，to engage in social func- tions”，“交际”的汉语词组有“交际费、交际舞”等，均与com- municative ／communication无牵连。同样，梁实秋主编的《远东常用英汉辞典》把intercouse译为“交往、交际、交通”。因此，我认为，“交际能力、交际法”的译法是不妥当的，至少在中小学外语教学中误导大家把communicative ability ／competence译为交际能力，并且几乎把交际能力的培养当作外语教学目的的全部内容。但是到目前为止，这种错误的理论，错误的说法还直销全国，还被当作一种新颖无比的名词到处宣扬。真正的 communicative competence是一个宽泛的概念，Canale ＆ Swain认为至少应包括如下四个方面的能力：①语法能力（grammatical competence）；②社交（sociol）能力；③语言策略（strategic）能力；④话语能力（discourse competence）。在我国也有学者经过论证指出只能培养出“为交际”、“交际的”、“为了真实交际”等能力，根本培养不出也不可能培养出所谓的“交际能力”；在中国拿不出一个成功的例子，可以讲在中国培养 communicative competence是一种可望不可及的海市蜃楼，为什么要让全国亿万人民年复一年，去徒劳地追求可望而不可及的东西呢？李岚清副总理指出：“外语是吸取人类一切进步文明成果的和对外交流合作的重要工具，这就是我们在学校中要教授外语的重要原因。”我认为，过份地强调“交际能力”势必会淡化对英语基础知识的掌握，反而会影响综合运用英语语言能力的形成，它多年来或多或少妨碍了许多教师对外语教学目的全面认识，使外语教学进入了一个误区。摆脱掉这个长期困扰外语教学的结症之时，便是外语教学正本清源之日。我之所以这么说，是想要倡导：正视现实，从基础抓起，学习语言要从点点滴滴的基础知识入手，通过听、说、读、写、译各种教学手段，循序渐进培养出高素质的外语人才。关于外语教学目的，我们不妨参考一下《大学英语教学大纲》。在大学英语教学大纲中都不提及的所谓“交际能力”，我们中小学外语教学怎能奢谈呢？
【记者】有人讲，现在的交际法（CLT）代表了外语教学的新趋势。你对此有何看法？
【包教授】上面我已经说过，“交际法”的词面意思有误。但是Communicative Approach ／Competence确实是最近十几年的热门话题。但是，这个说法随着外语教学理论研究和实践的深入已经发生了几多变化。Jeremy Harmer的The Practice of Language Teaching一书被认为是Communicative Approach教学实践中的扛鼎之作，影响颇大。但他在1998年修订再版其著作时，对语法、词汇等语言基础知识教学的认识已发生了根本的变化。不再像当初那样排斥语法教学和利用母语了。西班牙著名外语教学专家Scott Thornbury于1998年在他的名著 How to Teach Grammar中认为CLT与认知法在对待语法上很接近，只不过CLT是用inductive（归纳的）方法，而认知法是用 deductive（推理、演绎的）方法教授语法，但无论用什么方法还是必须要学好的。由此可以看出，最新的Communicative Ap- proach吸收了认知法和理性主义的东西。实际上，现在在国际上外语教学已不是争论用什么教学法的问题，如果有也是综合法、折衷法、优选法。在我国目前外语教学水平较低的情况下，我们不反对有法，但我们反对走任何极端，用任何一种方法统率中国是违背外语教育规律的。
【记者】您认为除了教学研究、教学目的和大的教学路子以外，我国外语教学还存在哪些问题？
【包教授】教师培训。外语教师素质和水平的提高是外语教学水平的重大问题。由于历史原因，中国的外语教师有一大批是经过速成培养出来的，长期埋头于教学而无机会真正地学习、“充电”。因此许多外语教师的知识结构不合理，学识不达标已成为外语教学水平不高的重要原因。另外，我国外语教师的外语教学理论水平和教法水平以及使用现代化外语教学手段的水平都较低，因此，外语教师的培训是一个从根本上解决我国外语教学水平的根本问题。因此国家基础教育实验中心外语教育实验研究中心把教师培训作为一个头等大事来做，每年投巨资进行外语教师培训，这也是我国外语史上的首创。
【记者】您认为我们目前英语教材有哪些问题？
【包教授】目前，我国英语教材建设的竞争机制尚未建立起来，实际上百分之八九十的地区使用的是一种教材，虽然目前这个教材在根据新的课程标准修改，但仍存在一些难以解决的问题。首先是这个教材大的路子就不对头，其次是语言知识不系统，支离破碎，老师教得费劲，学生学得太苦。基础知识没学到手，反而影响了能力的形成。在教材建设上，我认为，只有在公平、公正和公开的竞争中才会有好教材。我认为，只有老师和学生在短时间能学到更多的东西，各种能力都得到发展的教材才是真正的好教材。 11/18/2008 香山我好像答应过你 要和你 一起 走上那条美丽的山路 你说 那坡上种满了新茶 还有细密的相思树 我好像答应过你 在一个遥远的春日下午 而今夜 在灯下 梳我初白的发 忽然记起了一些没能 实现的诺言 一些 无法解释的悲伤 在那条山路上 少年的你 是不是 还在等我 还在急切地向来处张望 ——《山 路》 席慕容
10/15/2008 失败今天IB课的阅读文章里，有一篇讨论“失败”的文章。里面有句话，说失败和成功同样精彩，被学生质疑了。
当时很有感触，但是好像不能在短短的时间里说清楚内心那种感受。
我问，你们中有人没有失败过吗？大家纷纷摇头。
那你们定义的失败是什么呢？ 比赛的失败。没有拿到高分的失落。追不到心仪的人……
你觉得失败是什么？失败是生活的常态。失败告诉你成功的秘诀……
文章里列出林肯的简历，一生一连串的失败，却在51岁得到人生的成功，成为总统。
真的吗？一个果真如此失败的人，会成为美国总统？
到底什么是失败？
每个人都害怕被别人称为loser，每个人都努力地追求成功，那些所谓的成功人士，真的远离了失败？
回想我自己的经历，发现许多曾经被我称之为失败的事，今天看来，都不是失败。
有的不过是太小太小的琐屑的事，比如考试比心目中的对手少了两分；
有的真的是必经的阶段，比如在敢于开口说另一个语言之前的哑巴阶段、犯错阶段、挫败阶段……；
还有很多当时以为没什么的事，事后追想，发觉那是种失败。
比如，一次德语考试，靠朋友的帮忙侥幸过关，拿到了学时证明。结果是今天的再也没有学习的兴趣。
失败，真的要用一个较为长远的眼光来看；
也难怪，很多家长在孩子不懂的时候，拼命地施压；为的是有一天，孩子不去怪他；
也难怪，孩子不懂的时候，需要有人告诉他，不要把眼前的成败看得太重，不要把侥幸当成功。
幸好，在失败中人都会学一些教训，失败过的人拥有的，的确比未曾失败的人多一些。
初次恋爱的失败，常常带来对真爱的理解。
对人生目标错误追求的失败，带来对真理的渴慕。
他们的回答中，我最喜欢的一个答案是，失败是生活给你的一道题。
这道题很难，解的过程是不断的碰壁和改变的过程，但如果最终不放弃，找到了答案，就不再一样了。
所以，失败，只是人生的一种过程，导向哪里，由你的态度决定。
失败不一定带来成功，成功却一定来自失败。
看似浅显的这些道理，却需要用自己的人生去体会。
当亚当夏娃在伊甸园失败的那天，他们的后代也堕入了命定的失败之路，
而上帝也预备了一条题解，等待真正不放弃的人，去找到人生的答案。
失败不可怕，可怕的是害怕失败。我一定不是第一个说这句话的人。
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听说最近有一批研究媒体与文化的“小朋友”来参观过这儿，要不就留点意见吧！
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