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2008/12/15 zz教育的歧途写得不错，语气中的炫耀有一点好笑。anyway,保留，毕竟是involve学生，注重hands on的教法。 zz教育的歧途 （一） 几年前，各地高校出现了软件学院大跃进。一时师资不够，于是就有很多外聘的机会。在大学里工作的朋友顺便就抓了我的壮丁，让我去给软件学院的本科生上一门专业课：《系统分析和设计》。 我说：可以啊，答应我两个条件，我就去。 朋友说：什么条件？ 我说：一是怎么教，我说了算。二是钱少了，我不干。 朋友大笑：我们给你按外教专家的标准。帮帮忙，我也只有这个权限了。上课，教材是学校里定的。但是，怎么用，怎么讲，你可以自己定。 我答应下来有两个原因：一是我以前当过老师。离开老师的讲台有十多年了，现在再回去，有点怀旧的感觉；二是我自己在企业里面工作了很久，一直觉得有些东西很奇怪，我不知道现在的大学到底怎么了，我们平时招聘的时候，经常有这样的感觉：你很难发现一个真正训练有素的大学毕业生。或许，近距离的观察，能看出点什么问题。 开学前，我去教务处了一趟。有老师告知我教材是国外的教材，大概有600页的厚度。课时总共才19节课。上我班的学生有两个班，100多号人吧。 教务处的老师特别提醒我：“要用英文上课！” 我嘴上答应，心里在做一个计算：如果要把这本书从头到尾讲完的话，我每堂课平均要讲30页的内容。 我有两个选择： 【1】照本宣科。教材上覆盖的面实在是太丰富了，即使你念一遍，也不一定就能把它讲完。 【2】教给学生们一点真正有用的东西。让他们了解到一门课程的全貌，跟现实工作的连接部分。看到他们要学的这门课，是如何思考的。他们需要什么样的知识，或者说需要用到哪些已经有的知识和能力。 我希望学生们上完课后，能觉得知识原来是这样来用的。
第一节课，我问学生想从这门课学点什么。 坐在后面的男生，大声说：“我们要学C++，我们要学Java！” 我坏笑着说：“我很遗憾地告诉大家，这不属于这门课的内容。我可能不会教你们写一行代码。” 下面有人在叹气。 我说：“有没有人问过自己：为什么要上这门课呢？” 有人嘀咕：不上课，俺们毕不了业。 我问：“呵呵，你们有没有问过自己，为什么要上大学？” 有学生说：“爸妈让我们上的。”一片哄笑。 我也笑了。 我说：“好的，我知道了。这样吧，我宣布几个规则。大家听好了。” “第一个规则是关于上课的。首先，如果课堂有问题，觉得听不懂，或者我讲错了，可以马上说出来。其次，如果你不想听课，可以从后面离开。只要不干扰他人。没有任何问题。” “第二个规则是关于考勤和作业。考勤中间抽查，记录但是不定性。作业不多，但是要求自己或者是合作的小组独自完成。革命要自觉。” “第三个规则是最后的考试。我保证你们从书本上找不到任何一道题的标准答案。我也保证平时只要跟着做过的人，可以轻松过关。成绩最后这样计算：有一个合作的练习项目，占成绩三分之一；平时作业三分之一；最后考试三分之一。” “我不要求你们背任何东西。会了，比什么都好。” 然后，我给学生留了一个摸底的测试： 【1】找了一段计算机方面的英文，让大家翻译； 【2】把他们上课做的当堂笔记，发一份给我 我让学生做好以后，发到我的邮箱里，邮件的主题该用什么格式，我特意交代了一下。
晚上，我陆续收到学生的电邮。感觉头大：没有几个人是按照你的说法交付邮件的。邮件既没有我的称谓，也没有主题，也没有落款。直接发了些压缩包了事。 很显然，他们没有接受过做事的规范训练。或者说，没有人教过他们该如何做。 翻译的英文差极了，看出来都是一个单词一个单词从辞典里找出来的。句子要么不懂，要么不通顺。第一次上课，我已经注意到学生手上都抱着一本很厚的四级考试的单词书。 课堂笔记，很多人忘记了。有发过来的，都是记录我的一些原话。没有归纳什么的。 我想：学生们缺乏很多基本的训练。难怪很多企业都不要应届毕业生。 很多小的问题，都是到了大学毕业后，才发现，很多教育的细节都被我们忽略了。 我不相信，考上大学的学生真的那么差。我宁愿相信，是教育没有这样要求过：他们身上有很多东西，都是象散件一样，仅仅为了考试，堆放在人生旅途的各个阶段。没有人告诉他怎么整合，做事情应该有一个怎么样的规范，或者过程？
我想我的课程就从这里开始。
第二节课，我先说了邮件格式的问题，然后接着说了下面的话： “在我眼里，《系统分析和设计》是一门很简单的课程。我觉得我还没有开始讲任何内容前，你们大多数人都具备了很多关于这门课的潜质。” 底下的同学眼睛都大了，看着我怎么说。 “可能你们都以为这门课要涉及到多少复杂的公式或者什么高科技的东西。我告诉你们：没有！学好这门课需要的基础，在你们读中学的时候，就全部具备了。” 底下持续地惊讶。 “我会用六堂课的时间，教你们如何按一个系统分析师的方法去做一件事情。你们自由组合，几个人一个小组，自己去找一个题目。然后，按照我说的基本流程去做。我给大家提供一个基本的模板。” “这六堂课，我会指导你们做这样一些事情：如何去发现一个问题？如何根据问题去搜集相关信息？如何去界定一个系统的范围，如何为一个需求点，设计一个可行的解决方案。最后，把你们的工作成果做成PPT，你们从小组中选一个人出来，展示给大家看。大家来提问，我来点评。” 底下有人说：“有点好玩。可以自己选，怎么开始呢？” “很简单，这些练习的题目就在你们身边。我举个例子。你们都有手机。好的，你们就做一个关于手机的项目如何呢？” “你们先找几款不同品牌的手机，先做功能对比，用一张表，把手机参数和功能列表拉出来。” “然后呢？做对比，可以选择你感兴趣的各个领域来做研究。研究功能、研究用户选择、手机样式，都可以。” “你可以问自己：为什么手机都要这么些功能菜单呢？什么样的功能菜单操作更方便呢？手机中的输入法哪种更好呢？为什么有些手机可以换彩壳，有些不换呢？” “做系统分析，跟平时不同之处，是要多问一句：为什么呢？” “通过比对、选点后，得出你的结论：你认为哪些是好的，哪些是不好的。哪些是功能问题，哪些是交互设计的问题。对于未来的手机，你有怎样的期待。” “我不要求大家做具体的功能分解。你们只需要构造一副生活的场景，秀给大家看看。” 学生都跃跃欲试。大家开始嚷着开始分组。有人说要分析网站，有人说要比对网络游戏。 六周课上完了，每次课，我都只是讲基本的方法，给出一个思考的基本框架，让学生们自己下去填内容。我觉得，我更象一个教练。 六周课后，项目汇报开始了。学生在台上，我在台下。 项目多达20多个，很少重复。看得出来，学生们的能量被释放出来了。因为没有课程的边界，结果，他们大大地超出了这门课所设定的边界。 很多东西，被融汇贯通在一起。学生感受到的是一个真实、完整的自我学习的过程。 课程中间，有老师来听课，让他目瞪口呆，他问我：看起来学生很热情，但是这样行吗？ 我说：“有何不妥？我只不过是教学生如何通过做一件事情来学习。事实证明，他们比我们想象的更能学习。我觉得，只要他们自己感觉能学到东西，对自己的未来有用。他们总是能自觉地学好。” 在我看来，课堂上是否是应该教授知识，并不重要。如果我能教给学生一些基本的思考方式，一些基本的做事的方法，如果他知道怎么应用知识。哪怕他只是潜意识地应用知识，又有何妨呢？ 古语说：授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。 作为老师，我认为老师应该调教学生的思维，而不是让学生成为他们的信徒。学生们热不热爱某门课并不重要，重要的是他们可以从这门课里学到什么真正有用的东西。 2008/12/13 答案上次思考的，如何激发学生的问题，已经有了一些头绪。
借鉴了一些教英文的西方老师的经验，又从孙绍振的文本细读方法中得到些灵感。
其实就是一步一步地解决，让学生自己去体会和发掘，搭好中间的台阶。
如同上篇文章中说到的，注重逻辑的正确，不要匆忙地得出结论。
这是给学生开的wiki空间，同行请入：http://isbchineseiba2sl.wikispaces.com/
发现wiki是一个很好的工具，而且可以群体编辑，学生和老师可以一起发布、分享。
zz中国人和印度人的职场差异中国人和印度人的职场差异究其原因, 大概不出以下几个:
综合以上因素, 印度人在美国职场胜过中国人毫不奇怪. 而且这些因素每一样都异常棘手, 大多数不是短期可以解决的. 我的感觉是: the battle is over, and we lost. 在少数民族争夺美国职场这场战斗中, 中国人已经输了. 2008/12/3 如何激发不喜欢分析的学生？今年的IB课比较死气沉沉，尽管用各种激励的方法，学生也非常参与，但仍然感觉沉闷。 与上一年教的学生聊天后，大概有了些感觉。 10年级所用的教材，大概3-5节课就会讲完一篇文章，文章始终提供着新鲜的可供讨论的话题；而11年级是一部作品至少讲7-8节课。比起过去的广而浅，现在则是深而窄。过去重在讨论、表达、知识性，现在则是对一部大作品，比如整部《雷雨》，一直分析，从多个角度评论和评论。比起过去，注重的能力不同。而一些上一年活跃的学生，今年就感到很不适应。 究竟是学生学习模式的问题呢？还是还没有找到合适的方法? |
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